Bundeskongress Schulsozialarbeit 2026

Kommentierung Hildesheimer Erklärung

Vielen Dank an die Veranstalter:innen des Bundeskongresses Schulsozialarbeit für die Organisation und Durchführung. Vielen Dank an den Kooperationsverbund Schulsozialarbeit, die LAG Schulsozialarbeit Niedersachsen sowie Universitäten Hildesheim und Hannover und die HAWK Hildesheim.

Wir blicken auf zwei spannende Tage mit unterschiedlichen Angeboten zurück, die das Feld der Schulsozialarbeit mit großer Vielfalt dargestellt haben.

Das Bundesnetzwerk Schulsozialarbeit ist ein Zusammenschluss von derzeit elf Ländernetzwerken der Schulsozialarbeitenden, welche als Vertretungen von Schulsozialarbeitenden in ihrem Bundesland agieren. Das Gremium des Bundesnetzwerk Schulsozialarbeit besteht aus den Delegierten der jeweiligen Länderzusammenschlüsse und kommt mindestens zweimal jährlich zu einer Tagung zusammen.

Eines der primären Anliegen dieser bundesweiten Vernetzung ist es, die Expertise der Fachkräfte der Schulsozialarbeit in den politischen Diskurs zur Thematik einzubringen.

Danke für die Möglichkeit, die Hildesheimer Erklärung zu kommentieren. Ich freue mich, dass wir somit Schulsozialarbeitenden aus der Praxis eine Stimme geben können.

Wir freuen uns sehr, mit der Hildesheimer Erklärung eine logische Fortsetzung der Dortmunder Erklärung von 2015 zu erhalten. Wir unterstützen die Forderung, Schulsozialarbeit für alle Kinder und Jugendlichen professionell abzusichern, das heißt auch an allen Schulen und Schulformen unabhängig von Lage und Sozialindex.

Es ist ohne Frage wichtig, dass Schule sich weiterentwickelt. Schulsozialarbeit kann mit ihrem Bildungsverständnis einen wesentlichen Beitrag in Schulentwicklungsprozessen leisten, kann durch Vernetzungsstrukturen Schule für den Stadtteil öffnen und als Teil des multiprofessionellen Teams zur Gestaltung einer inklusiven Schulkultur beitragen. In diesem Prozess ist es gleichermaßen wichtig, dass sich auch die Träger der Jugendhilfe weiterentwickeln. Zum Beispiel durch die Anerkennung, dass Schulsozialarbeitende auch Eltern und Lehrkräfte beraten. Vernetzung und Kooperation ist wichtig für die Anerkennung aller Trägerschaften, die gleichwertig, einander ergänzend und miteinander vernetzt kooperieren- Landesträgerschaften, kommunale Träger und freie Träger der Jugendhilfe.

Strukturen, die eine gelingende Kooperation ermöglichen, sind unverzichtbar. So stellte Deinet bereits 2002 fest: „Weder Schule noch Jugendhilfe sind alleine in der Lage, den an sie gerichteten ganzheitlichen Bildungsauftrag ohne gemeinsame interdisziplinäre und kooperative Arbeitsprozesse zu erfüllen.“

Schulsozialarbeit braucht eine tragfähige fachliche Positionierung aus Sicht der Fachkräfte, um gemäß der Dortmunder Erklärung des Bundeskongresses Schulsozialarbeit 2015 Schulsozialarbeit als fachlich aus der Kinder- und Jugendhilfe begründetes Angebot bundesweit verbindlich geregelt, qualitativ abgesichert und dauerhaft etabliert zu werden.

Im nächsten Schritt sind bundesweit einheitliche Qualitätsstandards für Schulsozialarbeit, die die Unterschiede achten und Gemeinsamkeiten herausarbeiten, zu entwickeln.

Zukünftig sollten sich rechtliche Grundlagen und die Festlegung von Ressourcen an der tatsächlichen Fachlichkeit orientieren. Die Festlegung von Qualitätsmerkmalen trägt zu gelingender Schulsozialarbeit bei.

Hier bedarf es einer Verantwortungsgemeinschaft, d.h. einer trägerübergreifenden Verständigung und Zusammenarbeit von Schule und Jugendhilfe sowie von Bundes-, Landes- und kommunaler Ebene, um Schulsozialarbeit dauerhaft zu finanzieren und gemeinsame, trägerübergreifende Qualitätsstandards Schulsozialarbeit festzulegen.

Die Hildesheimer Erklärung fordert die Qualitätssicherung von Schulsozialarbeit. Wir freuen uns auf die nun hoffentlich beginnenden bzw. fortwährenden Qualitätsdebatten, in Schule und Jugendhilfe, trägerübergreifend, parteienunabhängig in Politik und Wissenschaft. Wir freuen uns darauf, die Erfahrungen und die Expertise der Fachkräfte mit einzubringen.

Tanja Sündermann, 1. Vorsitzende Bundesnetzwerk Schulsozialarbeit e.V.

Kommentierung Hildesheimer Erklärung aus Perspektive der Wissenschaft

Autoren:

Prof. Dr. Sebastian Rahn

Lars Bieringer

Wir möchten uns vorab für die Möglichkeit bedanken, ausgehend von unserer aktuellen bundesweiten Studie die Hildesheimer Erklärung kommentieren zu dürfen. Und vielen Dank auch nochmals an alle hier Anwesenden, die in welcher Form auch immer unsere Befragung unterstützt haben.

Wir haben versucht, die Forderungen aus der Erklärung mit den Befunden unserer Studie abzugleichen und dabei vier Themenfelder identifiziert, zu denen wir in aller Kürze etwas sagen möchten. Wir beginnen mit zwei Aspekten, die konkrete Rahmenbedingungen fachlichen Handelns am Ort Schule betreffen, bevor wir anschließend zwei Kernforderungen der Erklärung aufgreifen werden.

Erstens werden in der Erklärung „ausreichend Ressourcen für Planung, Qualitätssicherung und fachliche Begleitung“ gefordert, etwa für Supervision, Fachberatung und eine koordinierende Fachaufsicht. Damit ist aus unserer Sicht die zentrale Bedeutung der Träger von Schulsozialarbeit angesprochen – und diese lässt sich anhand unserer Ergebnisse gut bestätigen. Fachkräfte, die durch ihren Träger stark unterstützt werden, übernehmen seltener fachfremde Aufgaben und fühlen sich insgesamt in ihrem professionellen Handeln gestärkt. Supervision, die derzeit etwa 60 % der Fachkräfte nutzen, erweist sich in unserer Befragung als ein zentraler Bestandteil dieser Unterstützungsstrukturen.

Zweitens zeigt sich in unserer Befragung, dass die in der Erklärung geforderten schulspezifischen Kooperationsvereinbarungen sowie feste Strukturen multiprofessioneller Zusammenarbeit bundesweit noch nicht flächendeckend vorhanden sind. Bei der Etablierung entsprechender Kooperationsstrukturen – ebenso wie bei der Öffnung der Schulsozialarbeit in den Sozialraum – können das Handeln der Schulleitungen eine zentrale Rolle spielen. Denn unsere Daten legen nahe, dass die institutionelle Etablierung der Schulsozialarbeit unabhängig von der Trägerschaft stark vom Willen und Handeln der jeweiligen Schulleitung abhängt.

Beide Aspekte verdeutlichen, dass Schulsozialarbeit nicht im „luftleeren Raum“ agiert, sondern in spezifische Steuerungsstrukturen eingebettet ist, die es in Zukunft noch genauer zu betrachten gilt.

Jetzt kommen wir aus unserer Sicht zum Herzstück der Hildesheimer Erklärung: den personellen Ressourcen der Schulsozialarbeit.

Die Erklärung fordert einen „flächendeckenden, dauerhaft gesicherten Ausbau mit ausreichenden Ressourcen“. Unsere Analyse der administrativen Strukturen zeigt: Zwei Bundesländer – Berlin und das Saarland – haben einen flächendeckenden Ausbau an allgemeinbildenden Schulen bereits erreicht. Das Beispiel des Saarlandes macht jedoch auch deutlich, dass ein flächendeckender Ausbau nicht automatisch eine ausreichende Ausstattung bedeutet. Dort arbeiten Fachkräfte teilweise mit einem Stellenanteil von nur 0,25 VZÄ an einzelnen Schulen. Ein Ausbau nach dem Gießkannenprinzip ist also nicht unbedingt die beste Lösung. Gerade deshalb begrüßen wir ausdrücklich, dass die Hildesheimer Erklärung den flächendeckenden Ausbau mit mindestens einer vollen Stelle pro Schule fordert.

Damit kommen wir nun, viertens, zum letzten Punkt unserer Kommentierung.Seit der Dortmunder Erklärung wird intensiv über den Betreuungsschlüssel von 1:150 diskutiert. Gleichzeitig wissen wir derzeit noch wenig darüber, wie weit die einzelnen Bundesländer tatsächlich von diesem Ziel entfernt sind. Aus diesem Grund haben wir vor kurzem eine Anfrage an alle zuständigen Ministerien versandt, um entsprechende Zahlen zu erheben und damit auch einen Vergleich zwischen den Bundesländern zu ermöglichen.

Dabei hat sich jedoch gezeigt: Diese Zahlen zu ermitteln ist gar nicht so einfach.Viele Länder verfügen insbesondere zu den Stellen in kommunaler Trägerschaft über keine vollständigen oder validen Daten. Außerdem ist häufig unklar, was genau zur Schulsozialarbeit gezählt wird und was nicht – etwa bei unterschiedlichen Programmen oder auch im Kontext der Schulsozialarbeit an berufsbildenden Schulen.

Im Rahmen unseres Buchprojekts werden wir dennoch entsprechende Zahlen präsentieren. Gerade vor dem Hintergrund des weiteren Ausbaus schulbezogener Sozialarbeit, des Startchancen-Programms und des Rechtsanspruchs auf Ganztag wird es umso wichtiger, dass wir ein gemeinsames Verständnis von Schulsozialarbeit entwickeln.

Und genau deshalb ist es so wichtig, dass dieser Bundeskongress stattfindet: als Ort des länderübergreifenden Austauschs – und mit einer Hildesheimer Erklärung, die den Diskurs darüber bündelt, was wir eigentlich meinen, wenn wir von Schulsozialarbeit sprechen.

Ausgebremst durch Herkunft? Jugendarmut verstehen

Der Workshop stellte den aktuellen Monitor Jugendarmut 2024/2025 der Bundesarbeitsgemeinschaft Katholische Jugendsozialarbeit (BAG KJS) vor und beleuchtete Jugendarmut als vielschichtige Lebenslage. Im Mittelpunkt standen die Themen Wohnen und Mobilität, die maßgeblich über Bildungs-, Ausbildungs- und Teilhabechancen junger Menschen entscheiden. Aktuelle Daten verdeutlichen, dass Armut weit über finanzielle Einschränkungen hinausgeht und sich auf nahezu alle Lebensbereiche auswirkt.

Den Einstieg bildete ein rund 30-minütiges Planspiel. Die Teilnehmenden durchliefen einzeln verschiedene Entscheidungssituationen aus dem Alltag armutsbetroffener junger Menschen und erfuhren, wie begrenzte finanzielle Ressourcen Mobilität, Bildungs- und Berufswege sowie gesellschaftliche Teilhabe beeinflussen. Die anschließende gemeinsame Auswertung bot die Grundlage, persönliche Spielerfahrungen mit aktuellen Befunden des Monitors Jugendarmut zu verknüpfen und strukturelle Ursachen von Jugendarmut zu diskutieren.

Im weiteren Verlauf wurde die Bedeutung der Schulsozialarbeit für junge Menschen in prekären Lebenslagen herausgearbeitet. Deutlich wurde, dass Fachkräfte Benachteiligungen frühzeitig erkennen, Unterstützung vermitteln und Teilhabe fördern können. Gleichzeitig machte der Workshop deutlich, dass Jugendarmut nicht allein pädagogisch gelöst werden kann. Erforderlich sind politische Maßnahmen zur Armutsbekämpfung sowie verlässliche strukturelle Rahmenbedingungen für Schulsozialarbeit, damit sie ihren Beitrag zu mehr Chancengerechtigkeit dauerhaft leisten kann.

„Sozialraumorientierung in der Schulsozialarbeit als fachliche Profilschärfung hin zur lebensweltnahen und armutssensiblen Unterstützung“ – Dr. Mirjana Zipperle | Katharina Baur (M.A.) – Universität Tübingen

In unseren Projekten zur sozialraumorientierten Schulsozialarbeit in Baden-Württemberg (SOSSA, SOSSA_SEK; Zipperle et al. 2018, 2022) wurde aus der Perspektive der Adressat*innen deutlich, dass Schulsozialarbeit erheblich zum Wohlbefinden der Schüler*innen beitragen kann. Dabei ist sie explizit nicht nur als „Feuerwehr“ gefordert, sondern vielmehr als Allrounderin, die die Sozialräume und Lebenswelten der Kinder und Jugendlichen in und außerhalb der Schule im Blick hat. Sozialraumorientierung als konzeptioneller Ansatzpunkt birgt das Potenzial, Kinder und Jugendliche nicht nur als Schüler*innen zu adressieren, sondern sie armuts- und klassismussensibel in ihren jeweiligen Lebenswelten zu begleiten. Als ‚andere Erwachsene‘ können Schulsozialarbeitende zum einen Vertrauenspersonen bei Diskriminierungserfahrungen werden, zum anderen einen Beitrag zur Sensibilisierung bzgl. institutioneller Diskriminierung leisten.

Der Workshop bot neben der Präsentation empirischer Ergebnisse zu den Potenzialen einer sozialraumorientierten Schulsozialarbeit für eine lebensweltnahe Unterstützung von Kindern und Jugendlichen den Raum, das Konzept der Sozialraumorientierung mithilfe methodischer Instrumente für die jeweiligen Standorte der Teilnehmenden zu durchdenken und zu diskutieren.

Anlesetext: Workshop „Schule – ohne mich!? Neue Entwicklungen und Handlungsanforderungen bei Schulabsentismus“

Im Workshop wurde das Projekt „Schule – ohne mich!? Neue Entwicklungen und Handlungsanforderungen bei Schulabsentismus“ vorgestellt, das IN VIA Deutschland im Netzwerk der Bundesarbeitsgemeinschaft Katholische Jugendsozialarbeit (BAG KJS) umsetzt. Das Projekt wird aus Mitteln des BMBFSFJ gefördert.

Der einführende Input thematisierte Ursachen und Erscheinungsformen von Schulabsentismus, die Perspektiven junger Menschen sowie Handlungsansätze für die Jugendsozialarbeit und Schulsozialarbeit. Als Zwischenergebnisse des Projekts wurden drei zentrale Gelingensbedingungen für einen erfolgreichen Umgang mit Schulabsentismus vorgestellt: tragfähige Beziehungsarbeit, die Vernetzung im Sozialraum sowie die Zusammenarbeit in multiprofessionellen Teams. Praxisbeispiele veranschaulichten diese Ansätze näher. Im Rahmen des Projekts wurde zudem pünktlich zum Bundeskongress eine digitale Landkarte freigeschaltet. Sie ermöglicht es Angebote sichtbar zu machen und sich bundesweit zu vernetzen.

Die anschließende Diskussion richtete den Fokus auf die strukturellen Herausforderungen im Bildungssystem und die Notwendigkeit, Schulabsentismus nicht einfach als individuelles Problem zu betrachten. Hervorgehoben wurde die Bedeutung einer verlässlichen Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften sowie den Fachkräften der schulbezogenen Jugendsozialarbeit und der Schulsozialarbeit. Betont wurde noch, dass Fortbildungen zu diesem Themenfeld möglichst gemeinsam wahrgenommen werden müssen, um die multiprofessionelle Zusammenarbeit zu stärken.

Anlesetext: Workshop des Kooperationsverbunds Schulsozialarbeit „Soziale Ungleichheit aufbrechen – Welchen Beitrag leistet Schulsozialarbeit?“

Im Workshop stellte der Kooperationsverbund Schulsozialarbeit seine Aktivitäten sowie acht Thesen für eine klassismuskritische Schulsozialarbeit vor. Deutlich wurde, dass klassismuskritisches Handeln kein neues Aufgabenfeld ist, sondern Ausdruck einer professionellen, an sozialer Gerechtigkeit orientierten Haltung.

Die Thesen thematisierten eine habitussensible und selbstreflexive Haltung, den Umgang mit Macht- und Ungleichheitsverhältnissen sowie die Handlungsmöglichkeiten der Schulsozialarbeit auf unterschiedlichen Ebenen. Darüber hinaus wurden die Bedeutung der Sozialraumorientierung und die politische Dimension der Schulsozialarbeit hervorgehoben.

In der Diskussion standen insbesondere die strukturellen Voraussetzungen und notwendigen Rahmenbedingungen einer klassismuskritischen Praxis im Mittelpunkt. Die Teilnehmenden betonten die Notwendigkeit ausreichender Ressourcen für Reflexion sowie einer verbindlichen Zusammenarbeit zwischen Schulsozialarbeit, Lehrkräften und weiteren Professionen. Kontrovers diskutiert wurde die politische Verantwortung der Schulsozialarbeit. Einigkeit bestand darin, dass sie Bildungsungleichheiten sichtbar machen, die Interessen junger Menschen vertreten und ihre Perspektiven stärker in schulische Entwicklungsprozesse einbringen sollte.

Prof. Dr. Florian Baier

Herausforderungen für eine gerechte Praxis in der Schulsozialarbeit

Aspekte prozeduraler und epistemischer (Un-) Gerechtigkeiten und deren Bedeutung für die Rolle und Praxis von Schulsozialarbeit

In diesem Vortrag wurde in die Theorie der epistemischen Ungerechtigkeit (Fricker 2007) für Kontexte der Schulsozialarbeit eingeführt. Es wurde aufgezeigt, wie sich mit dieser Theorie ausgewählte Forschungsbefunde zur Schulsozialarbeit interpretieren lassen.

Aus der Theorie der epistemischen Ungerechtigkeit wurde vor allem hervorgehoben,

dass es als eine Ungerechtigkeit angesehen werden kann, wenn bestimmten Personen aufgrund ihrer Zugehörigkeit zu einer Gruppe weniger geglaubt wird (z.B. Kindern oder Eltern). Dies kann als Zeugnisungerechtigkeit kategorisiert werden;

dass neurodivergente Kinder von „hermeneutischer“ Ungerechtigkeit betroffen sein können, weil sie von ihrer Umwelt nicht ausreichend verstanden werden;

dass Identitätsmacht darüber entscheidet, wer in Interaktionen wirkmächtigere Positionen artikulieren kann.

Es wurden empirische Beispiele diskutiert, die so interpretiert werden können, dass Kinder von epistemischer Ungerechtigkeit betroffen sind und dies als negativ wahrnehmen und kritisieren.

Am Beispiel von Neurodivergenz wurde aufgezeigt, dass es offenbar eine unterschätzte Anzahl an Kindern gibt, die unter einer zerebral bedingten Sehstörung (CVI) leiden, die das Verhalten sowie die Bildungsprozesse des Kindes beeinflussen, jedoch nur selten erkannt bzw. diagnostiziert sind.

Als Schlussfolgerung wurde aufgezeigt,

dass die Statusmacht von Kindern und Eltern erhöht werden sollte und

Dass alternativ zum Begriff der Multiprofessionalität der Begriff der Multiexpertise hervorgehoben werden kann, über den expliziter eingefordert werden kann, dass auch die Expertise von Kindern und deren Eltern wirkmächtig werden muss.

Dr. Dietmar Kress

Die Schule als Reallabor der Nachhaltigkeit

Leitgedanke des Vortrags „Schule als Reallabor der Nachhaltigkeit“ und des Workshops beim Bundeskongress Schulsozialarbeit 2026 war der Versuch, die Schule als ganzheitlichen Lernort für gesellschaftliche Mitgestaltung bei Nachhaltigkeitsthemen zu verorten. Aufgezeigt wurden dabei die Möglichkeiten für die Schulsozialarbeit sich im Kontext des Whole School Approach (WSA) einzufinden.

Zunächst wird auf die aktuellen Forschungsergebnisse zu Nachhaltigkeit und der Bildung für nachhaltige Bildung (BNE) an Bildungseinrichtungen hingewiesen:

Weniger als ein Viertel der jungen Menschen fühlt sich durch formale Bildung in die Lage versetzt, effektiv zur Lösung von Nachhaltigkeitsproblemen beitragen zu können.

50 % der jungen Menschen sind sehr nachhaltigkeitsaffin, haben jedoch wenig Hoffnung, dass eine nachhaltige Zukunft noch erreichbar ist.

Innerhalb der letzten 4 Jahre stieg die Präsenz von Nachhaltigkeit in fast allen Lebensbereichen (Medien, Freundeskreis, Familie, Freizeit) – nicht jedoch in der formalen Bildung.

Lernende und Lehrende wünschen sich deutlich mehr BNE, insbesondere auf der inhaltlichen Ebene.

Widerstand und Trägheit zu BNE an Schulen hat unterschiedliche Gründe und erwächst aus dem regionalen, politischen und sozio-ökonomischen Kontext; der Schulkultur; wegen der Tiefe des Eingriffs in organisationale Strukturen; der angenommenen Geschwindigkeit der Veränderung und den ungeklärten Partizipationsformen. Der Widerstand gegen Nachhaltigkeitsthemen ist weniger ein individuelles Phänomen als vielmehr strukturell bedingt.

Weitere Forschung weist deutlich auf die Kontextfaktoren gelungener Transformation im WSA hin: 1. Regelmäßige Beteiligungsformate für Schüler:innen. 2. Die offene Haltung der Schulleitung. 3. Ausreichende finanzielle Mittel. 4. Die Zusammenarbeit zwischen den Lehrkräften inklusiver der Sozialarbeit.

Manola Surmann & Prof. Dr. Nicole Ermel

Workshop: Nachhaltigkeit in der Schulsozialarbeit

Nachhaltigkeit kann als eine wesentliche Treiber*in der Ausrichtung von Nonprofit-Organisationen identifiziert werden. Zum einen spielt Nachhaltigkeit für Nonprofit-Organisationen (NPOs) selbst eine Rolle, denn auch sie verbrauchen Ressourcen und sind in der Pflicht, diese nachhaltig einzusetzen. NPOs – und somit auch die Schulsozialarbeit – sind somit gefordert, Nachhaltigkeit gesteuert und systematisch in den eigenen Prozessen und Strukturen zu verankern. In diesem Workshop wurde gemeinsam erarbeitet, welche Ansätze, Strukturen und Handlungsoptionen Nachhaltigkeit in der Schulsozialarbeit kennzeichnen (können) und wie die Schulsozialarbeit in ihren eigenen Strukturen und in der Schule eine besondere Rolle als Vehikel einer Nachhaltigkeitstransition übernehmen kann. Mit den Teilnehmenden wurde die Implementierung des Konzeptes „Tag der kleinen Schritte“ im Bereich Bildung für nachhaltige Entwicklung an einem konkreten Praxisbeispiel erarbeitet. In diesem Rahmen werden die 17 globalen Nachhaltigkeitsziele der Vereinten Nationen durch kreative Projekte kindgerecht umgesetzt und dadurch niederschwellig vermittelt.

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Klima- und Umweltschutz als Themen einer kinderrechtebasieren Schulsozialarbeit

Der Vortrag begründet unter Bezug auf die Professionsethik der Sozialen Arbeit, warum Klima- und Umweltschutz wichtige Aufgaben für die Schulsozialarbeit sind. Im Fokus steht das kinderrechtliche Mandat der Jugendhilfe: Junge Menschen haben die ökologischen Krisen nicht verursacht, sind aber besonders stark von ihren Folgeschäden betroffen. Gleichzeitig sind ihre Perspektiven und damit das Prinzip der Generationengerechtigkeit im öffentlichen Diskurs und in politischen Entscheidungen nur wenig repräsentiert. Besonders bedeutsam ist hier der 26. General Comment (2003) zur Umsetzung der UN-Kinderrechtskonvention, der darauf verweist, dass alle Kinderrechte mit dem Zustand der ökologischen Umwelt verwoben sind; wie zum Beispiel das Recht auf den Schutz des Kindeswohls und auf Gesundheit. In der Folge hat auch die Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfe die Klimakrise als „Kinderrechtekrise“ betitelt. Im Fokus des Vortrag ging es auch um konkrete Implikation für die Schulsozialarbeit unter Bezug auf Best Practice Beispiele aus der Kinder- und Jugendhilfe auf drei Ebenen: In Bezug auf Klimaneutralität von Schulen und Trägern, die fachpolitische Verantwortung zur Einmischung sowie das pädagogische Handeln. Hier ist es zentral, Klimaängsten junger Menschen mit einer Stärkung ihrer Handlungsmacht zu begegnen. Dies bedingt auch, dass erwachsene Akteur*innen sich für die Senkung von Emissionen und somit für das Recht junger Menschen auf eine saubere, nachhaltige und gesunde Umwelt engagieren.

Transformative BNE: Nachhaltigkeit in multiprofessionellen Settings an Schulen mit Ganztagsbildung (NiMuS)

Sarah Böse & Viktoria Gräbe

Multiprofessionalität stellt im Kontext des Ganztags eine Chance dar, Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) im Sinne des Whole School Approach (KMK/BMZ 2016) auf der Mikro-, Meso- und Makroebene leichter umzusetzen. Gleichzeitig erschweren die für multiprofessionelle Zusammenarbeit charakteristischen Bedingungen (etwa die Parzellierung von Grundschulen, Machtverhältnisse, unterschiedliche Zuständigkeitszuschreibungen sowie die additive Organisation von Professionen; vgl. Widmer-Wolf 2018) die Zusammenarbeit der Professionen auf Augenhöhe. Zudem werden angehende pädagogische Fachkräfte im Studium vielfach noch nicht mit BNE konfrontiert; die Umsetzung von BNE hängt daher häufig von ihren biografischen Dispositionen und Motivationen ab. Unterschiedliche (Bildungs-)biografien und Habitus führen gerade im Kontext von BNE zu unterschiedlichen Perspektiven auf Schüler*innen und Kolleg*innen, die es zu erkunden, zu artikulieren und auszutarieren gilt.  Hier setzt das interdisziplinäre Projekt NiMuS an, das auf die Entwicklung und Implementierung biographisch orientierter Methoden in der Aus- und Fortbildung pädagogischer Fachkräfte abzielt. Im Workshop erprobten wir anhand eigenen Interviewmaterials kasuistisch die habitussensible Auseinandersetzung mit eigenen Haltungen und beruflichen Orientierungen, die für die multiprofessionelle Zusammenarbeit und angesichts einer heterogenen Schüler*innenschaft zunehmend relevant wird.

Bundeskongress Schulsozialarbeit 2026 in Hildesheim: Dokumentation der Postersession

Mit dem Bundeskongress Schulsozialarbeit 2026 in Hildesheim wurde erstmals eine Postersession als eigenständiger Programmpunkt bei einem solchen Bundeskongress etabliert. Die große Resonanz auf dieses Format zeigte eindrucksvoll die Vielfalt, Innovationskraft und Diskursivität des Arbeitsfeldes. Die ausgestellten Beiträge machten Entwicklungen aus Praxis, Forschung und Fachpolitik sichtbar und eröffneten Raum für fachlichen Austausch.

Qualitätsentwicklung der Schulsozialarbeit in Nordrhein-Westfalen (LAG Schulsozialarbeit)

Der Beitrag hebt die Bedeutung einer eigenständigen, rechtskreisübergreifenden Verortung der Schulsozialarbeit hervor. Die Zusammenarbeit zwischen öffentlicher und freier Jugendhilfe sowie dem Landesdienst wird als zentral für die Sicherung fachlicher Standards und die Weiterentwicklung des Handlungsfeldes beschrieben:

„Schulsozialarbeit ist ein eigenständiges, rechtskreisübergreifendes, unterrichtsfernes Handlungsfeld. Schulsozialarbeit ist dabei stets im Schnittfeld von Schule sowie Kinder- und Jugendhilfe zu betrachten. Schulsozialarbeit wird als ein Qualitätsmerkmal von Schulkultur und ganzheitlicher Bildung wahrgenommen. Dementsprechend fußt die Schulsozialarbeit in Nordrhein-Westfalen traditionell auch auf zwei Träger-Säulen, der öffentlichen und freien Kinder- und Jugendhilfe sowie dem Landesdienst.

Die fachliche Diskursivität und die jeweiligen Systemexpertisen durch die Trägersäulen sind dabei für die Beschreibung des eigenständigen Handlungsfeldes Schulsozialarbeit anhand von Qualitätsstandards sowie für die fachliche Weiterentwicklung zwingend notwendig, um einer Vereinnahmung von Schulsozialarbeit im jeweiligen System entgegenzuwirken.

Sowohl die Mehrsäuligkeit der Trägerschaft als auch die Beteiligung von Schulsozialarbeitenden aus der Praxis sind im Qualitätssicherungsprozess der Schulsozialarbeit entscheidende Merkmale zur Sicherstellung von Qualitätsstandards und zur Sicherstellung der Eigenständigkeit (zum Entgegenwirken einer Vereinnahmung im jeweiligen System) des Handlungsfeldes der Schulsozialarbeit.

Der von den Ministerien MSB und MKJFGFI moderierte Fachkreis Schulsozialarbeit auf Landesebene NRW ist entscheidend, um diesen Qualitätsentwicklungsprozess voranzubringen.

Grundlegend ist die Bereitschaft aller Akteure in einem landesweiten Fachkreis Schulsozialarbeit, aktiv und nachhaltig einen eigenen Beitrag zu den gemeinsamen Zielen beizutragen.

Multiprofessionelle Zusammenarbeit als „kollaborative Professionalität“

Im Zentrum steht die Frage, unter welchen Bedingungen Kooperation zwischen Schule, Schulsozialarbeit und weiteren Professionen gelingt. Entscheidend sind klare Rollen, gemeinsame Ziele, verlässliche Kommunikation sowie ausreichende Ressourcen. Zusammenarbeit wird als professionelle Aufgabe verstanden, die strukturell abgesichert sein muss:

Multiprofessionelle Zusammenarbeit in der Schulsozialarbeit gilt als zentrale Antwort auf komplexe Problemlagen von Kindern und Jugendlichen. Das Poster betont jedoch, dass Kooperation nur dann wirksam ist, wenn sie professionell gestaltet und strukturell abgesichert wird. Fehlende Rollenklärung, unzureichende Ressourcen oder institutionelle Trennungen zwischen Schule und Jugendhilfe erschweren die Zusammenarbeit und können zu De-Professionalisierung führen. Als wesentliche Gelingensfaktoren werden Transparenz über Aufgaben und Zuständigkeiten, gemeinsame Zieldefinitionen, vertrauensvolle Kommunikation sowie ausreichende Zeit-, Raum- und Personalressourcen hervorgehoben.

Ebenso wichtig sind unterstützende Leitungskulturen, verbindliche Kooperationsvereinbarungen und gemeinsame Fort- und Weiterbildungen (Beham-Rabanser & Bacher, 2018; Haude et al., 2018). Aus systemischer Perspektive wird multiprofessionelle Zusammenarbeit als „kollaborative Professionalität“ verstanden, in der Lehrkräfte und Schulsozialarbeiter:innen Wissen, Erfahrungen und Perspektiven teilen, um Bildungsqualität und Teilhabechancen zu verbessern (Hargreaves & O’Connor, 2018). Multiperspektivisches Arbeiten erfordert dabei gezielte Kompetenzentwicklung und Reflexionsfähigkeit (Eisenberg, 2021). Das Poster formuliert zudem politische Forderungen: bundesweit einheitliche Fachstandards, verbindliche Stellenprofile, angemessene Bezahlung, gemeinsame Qualifizierung sowie institutionell abgesicherte Kooperationszeiten. Kooperation dürfe nicht vom individuellen Engagement Einzelner abhängen, sondern müsse als strukturelle Pflichtaufgabe verstanden werden (Olk et al., 2011; Speck, 2022).

Hochschulsozialarbeit im tertiären Bildungsbereich

Das Poster zeigt, dass Unterstützungsbedarfe junger Menschen über die Schulzeit hinaus bestehen. Hochschulsozialarbeit trägt zur psychosozialen Stabilisierung, zur Förderung von Teilhabe und zur Vermeidung von Studienabbrüchen bei:

Nach dem Beenden der Sekundarstufe endet auch die Unterstützung der Schulsozialarbeit. Ent-scheiden sich (junge) Menschen für ein Studium, beginnt für sie ein neuer Lebensabschnitt im tertiären Bildungsbereich. Hierbei können Problemlagen entstehen, die über akademische Herausforderungen hinausgehen, z.B. psychische, soziale und finanzielle Belastungen (vgl. Grobe et al. 2018, S. 8). Vor allem die psychische Gesundheit Studierender rückt z.B. durch die Studieren-denbefragung (22. Sozialerhebung) aus dem Jahr 2021 in den Fokus: knapp 16 % der befragten Studierenden gaben an, eine oder mehrere gesundheitliche Beeinträchtigungen zu haben (vgl. Kroher et al. 2023, S. 42). Der Anteil lag 2016 noch bei elf Prozent (vgl. Middendorff et al. 2017, S. 12). Durch das Angebot der Hochschulsozialarbeit werden Studierende bei psychosozialen Problemlagen während ihres Studiums unterstützt. Hochschulsozialarbeit zielt darauf ab, soziale Teil-habe und eine chancengerechte Bildung zu fördern sowie vermeidbaren Studienabbrüchen entgegenzuwirken (vgl. Borbe et al. 2024, S. 85). Dies geschieht durch individuelle Beratungen, Lern-coaching, Gruppenangebote und -aktionen. Hochschulsozialarbeit arbeitet am Lernort Hoch-schule präventiv, niedrigschwellig und aufsuchend (vgl. Markert 2024, o.S.). Das Poster stellt das Konzept und erste Evaluationsergebnisse der Hochschulsozialarbeit anhand des Pilotprojektes an der Hochschule Nordhausen (Thüringen) vor.

Reintegration nach psychischer Erkrankung im schulischen Kontext

Eine qualitative Studie verdeutlicht, dass verlässliche Beziehungen, flexible schulische Rahmenbedingungen und psychosoziale Unterstützung zentrale Faktoren für eine gelingende Rückkehr in die Schule sind. Gleichzeitig werden Belastungen wie Leistungsdruck und Stigmatisierung sichtbar:

Die qualitative Studie untersucht die schulische Reintegration psychisch erkrankter Schüler*innen nach einem stationären Klinikaufenthalt aus der Perspektive der Betroffenen selbst. Ausgangspunkt ist die Beobachtung, dass psychische Erkrankungen bei Kindern und Jugendlichen zunehmen, während tragfähige Konzepte für den Übergang zurück in den Schulalltag häufig fehlen.

Im Zentrum der Untersuchung steht die Frage, welche Unterstützungsmaßnahmen betroffene Schüler*innen als notwendig erleben, um eine gelingende Reintegration zu ermöglichen. Methodisch basiert die Studie auf einem qualitativen Forschungsdesign mit vier Jugendlichen. Mithilfe der PhotoVoice-Methode sowie leitfadengestützter Interviews wurden subjektive Erfahrungen, Belastungen und Unterstützungsbedarfe sichtbar gemacht.

Die Ergebnisse verdeutlichen, dass insbesondere verlässliche Bezugspersonen, flexible schulische Rahmenbedingungen, psychosoziale Unterstützung sowie Schutz- und Rückzugsräume wesentlich für eine erfolgreiche Reintegration sind. Gleichzeitig benennen die Teilnehmenden Leistungsdruck, Stigmatisierung und fehlendes Verständnis im schulischen Umfeld als zentrale Belastungsfaktoren.

Die Studie macht deutlich, dass schulische Reintegration nicht als kurzfristige Rückkehr, sondern als langfristiger und individueller Prozess verstanden werden sollte. Daraus ergeben sich praxisrelevante Impulse für Schule, Schulsozialarbeit und multiprofessionelle Zusammenarbeit.

JOLanDA – Digitale Unterstützung biografischer Orientierung

Die Anwendung JOLanDA bietet jungen Menschen niedrigschwellige Möglichkeiten zur Reflexion von Stärken, Interessen und Lebensperspektiven:

JOLanDA bietet mehr als klassische Berufsorientierung, indem sie die Bedürfnisse der Jugendlichen sowie deren Lebenswelten in den Fokus stellt. JOLanDA ist ein barrierefreies, niedrigschwelliges und kostenfreies Angebot für Jugendliche sowie Lehrende und Beratende. Mit seiner modularen Struktur kann es in bestehende Konzepte integriert werden. Insbesondere die Schulsozialarbeit kann von einzelnen Lektionen profitieren, in denen sich Jugendliche bspw. mit Ihren Stärken, Bedürfnissen oder auch Ressourcen auseinandersetzen. Ergebnisse die im digitalen Raum generiert wurden können dann in analogen Beratungssituationen vertieft und reflektiert werden. Dazu finden sich im Materialbereich zudem zahlreiche Handreichungen sowie Vorschläge für Workshopkonzepte zu unterschiedlichen Themen.

„Un-an-tast-bar?!“ – Die Schreibmaschine als Kontaktmedium

Das Projekt zeigt exemplarisch, wie analoge, kreative Methoden neue Zugänge zu jungen Menschen eröffnen können. Die Schreibmaschine fungiert dabei als Medium für Selbstwirksamkeit, Ausdruck und Beziehungsaufbau:

Wie kann ich als Schulsozialarbeiter*in mit jungen Menschen in Kontakt kommen, ohne Konfliktanlass und Problemorientierung, sondern präventiv, vielleicht mit Leichtigkeit, Neugierde und Freude?

Eine Möglichkeit ist eine alte Liebe von mir: eine Schreibmaschine!

Ein vermeintlich „veraltetes“ Gerät gestaltet durch pure Präsenz einen MöglichkeitenRaum. In meinem Fall durfte ich unzählige Male miterleben, wie junge Menschen fast wie magisch angezogen mit der Schreibmaschine in Kontakt traten, und damit mit sich selbst und mit mir als Schulsozialarbeiterin. Die Schüler*innen können sich an der Schreibmaschine selbstwirksam erleben, sich selbst Unsagbares von der Seele schreiben. Mit anderen interagieren, spielerisch, künstlerisch-kreativ. Diese Chance, dieses Erlebnis und die gemachten Erfahrungen verbinden sie positiv mit dem Angebot, dem Raum und der Person der Schulsozialarbeit.

Und oftmals entsteht im Herantasten auf der Schreibmaschine der Mut, den es braucht, um sich jemandem anzuvertrauen.

Zusammen mit dem Bildungsträger Dialognetz Punktgenau bietet Natalie Hahn ihr Konzept als Fortbildung für Schulsozialarbeiter*innen an.

Instagram in der Schulsozialarbeit

Die Studie untersucht die Nutzung sozialer Medien als Bestandteil der Lebenswelten junger Menschen. Sie beleuchtet Chancen der Niedrigschwelligkeit ebenso wie Herausforderungen, etwa im Bereich Datenschutz und professioneller Rollenfindung:

Social Media ist ein bedeutender Teil der Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen geworden. Dieses Phänomen führt zu einer Erweiterung und Durchmischung reeller und virtueller Lebensorte. Heutige Sozialräume lassen sich durch ihre „Virealität“ (Geyer 2020: 29) charakterisieren. Soziale Beziehungen spielen sich nicht nur im real erlebbaren Umfeld ab, sondern werden auch auf den Plattformen der Social-Media-Konzerne erprobt (Gravelmann 2024: 27), was zu einer Wechselwirkung führt. Gerade die App Instagram erfreut sich anhaltender Beliebtheit in der jugendlichen Zielgruppe. Spätestens hier sollte Schulsozialarbeit sich die Frage stellen, wie sie sich selbst zu einer Präsenz in diesem Teil der Lebenswelt ihrer Adressat*innen positioniert – ob es überhaupt ihrem Auftrag entspricht und wenn ja, welche Rolle dem zukäme und wie ein professionelles sozialpädagogisches Angebot hier aussehen kann. Potentiale ergeben sich vor allem aus der Niedrigschwelligkeit und Alltagsnähe, Risiken bestehen im Kontext von Datenschutzfragen. Aktuell gibt es schon einige Profile mit diversen Ausrichtungen – von der Vermittlung von Schulsozialarbeit generell bis zu einem Angebot, dass sich konkret an die Zielgruppen der eigenen Schule wendet. Die aktuell laufende und auf dem Bundeskongress vorgestellte Studie soll eine Bestandsaufnahme zur Verbreitung von Instagram in der Schulsozialarbeit bundesweit leisten. Die Befragung möglichst vieler Fachkräfte aus der Praxis soll einerseits die Vielzahl und Ausgestaltungen der Präsenz erfassen und andererseits herausarbeiten, warum sich Praktiker:innen aktuell dagegen entscheiden, ihr Angebot auch auf Instagram zu erweitern. Die Erhebung läuft noch bis Ende Juni 2026.“

ACT ON! – Medienpädagogische Begleitung digitaler Lebenswelten

Das Projekt entwickelt praxisnahe Leitlinien, um Fachkräfte in der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen in digitalen Räumen zu unterstützen. Ziel ist ein souveräner, selbstbestimmter Umgang mit Medien:

Das bundesweite Forschungs- und Praxisprojekt richtet den Blick auf das Online-Handeln von 10- bis 14-Jährigen. Die entwickelten Leitlinien bieten einen praxisnahen Einstieg in die Medienpädagogik und sind flexibel an unterschiedliche Ressourcen und Bedarfe anpassbar. Sie unterstützen (pädagogische) Teams in Einrichtungen der Kinder- und Jugendarbeit dabei, medienpädagogische Ansätze nachhaltig in ihrer Arbeit zu verankern. Bereitgestellt über eine digitale Pinnwand, werden Inhalte und Vorgehensweisen Schritt für Schritt vermittelt. Ergänzende Pinnwände liefern Methodenanregungen und grundlegendes Wissen, sodass auch Fachkräfte ohne Vorerfahrung einen einfachen Zugang finden.

Für Schulsozialarbeiter*innen ergeben sich im Spannungsfeld zwischen Jugendlichen, Familien und Schule besondere Herausforderungen im Umgang mit Medien. Auf dem Bundeskongress Schulsozialarbeit 2026 wurden die ACT ON!-Leitlinien im Hinblick auf die Bedarfe der Schulsozialarbeit eingeordnet und diskutiert. In diesem Rahmen wurden ausgewählte niedrigschwellige medienpädagogische Methoden praktisch erprobt und gemeinsam reflektiert, um ihre Anwendbarkeit im Arbeitsalltag zu prüfen und weiterzuentwickeln.

Open Source in der Schulsozialarbeit

Der Beitrag thematisiert digitale Souveränität und Verantwortung im Umgang mit Software. Open Source wird als Ansatz verstanden, der Transparenz, Datenschutz und professionelle Werte der Sozialen Arbeit stärkt:

Digitale Werkzeuge sind längst Teil des Berufsalltags in der Schulsozialarbeit. Doch welche Software? Und mit welchen Konsequenzen?

Diese Fragen sind keine rein technischen. Sie berühren Grundwerte der Sozialen Arbeit: Selbstbestimmung, Teilhabe, Schutz vulnerabler Menschen. Wer Technologie einsetzt, die intransparent Daten erhebt oder digitale Ungleichheit verstärkt, handelt nicht wertneutral – auch wenn es so erscheinen mag.

Proprietäre Software funktioniert reibungslos, solange man die Bedingungen akzeptiert: Lizenzkosten, Datenweitergabe, Abhängigkeit von Konzernen. Was heute kostenlos erscheint, erzeugt morgen Lock-in-Effekte.

Open Source Software denkt anders. Ihr Quellcode ist offen, prüfbar, anpassbar – entstanden in Communities, die nach Transparenz und Gemeinwohl arbeiten. Ein Prinzip, das der Sozialen Arbeit nicht fremd ist. Daten bleiben dort, wo sie hingehören. Schüler:innen lernen digitale Werkzeuge kennen, ohne in kommerzielle Verwertungsketten eingespeist zu werden.

Die Softwareauswahl ist kein Luxusproblem, sondern eine Frage der Haltung. Das Tripel-Mandat verpflichtet zur Wahrung von Würde und Autonomie – auch im digitalen Raum. Wer mit sensiblen Daten junger Menschen arbeitet, trägt Verantwortung dafür, welche Systeme diese Daten verwalten.

Open Source ist kein Nerd-Thema. Es ist eine professionelle Entscheidung, die gelebte Werte und Arbeitsrealität zusammenbringt.

DiMeSozial – Fachzeitschrift zur Digitalisierung in der Sozialen Arbeit

Die Zeitschrift bietet eine Plattform für den Austausch zwischen Wissenschaft und Praxis und fördert die fachliche Auseinandersetzung mit den Herausforderungen der digitalen Transformation:

Die Idee zur Gründung dieser Fachzeitschrift wurde während des zweitägigen Symposiums «Digitalität und Medienkompetenz in der Sozialen Arbeit» im März 2023 an der Brandenburgischen Technischen Universität Cottbus konkretisiert. In intensiven Diskussionen wurde deutlich, dass die Soziale Arbeit einen eigenen Raum braucht, um die Herausforderungen der Digitalisierung aktiv zu gestalten.

Die Soziale Arbeit sollte digitale Entwicklungen nicht nur beobachten und reflektieren, sondern diese aktiv mitgestalten. Die Diskussion offenbarte, dass es eine Plattform benötigt, auf der neue Ansätze und bestehende Konzepte aus Praxis, Theorie und Forschung der Sozialen Arbeit innerdisziplinär präsentiert und kritisch diskutiert werden.

Wir sehen die Zeitschrift als Plattform für innerdisziplinäre Zusammenarbeit, als Knotenpunkt für neue Ideen und als Forum für kontroverse Debatten in der Sozialen Arbeit. Die Zeitschrift, die sowohl via Open Access als auch in gedruckter Form verfügbar ist, möchte durch ihre Zugänglichkeit ein breites Publikum erreichen und vielfältige Perspektiven zusammenbringen. Ein besonderer Schwerpunkt liegt darauf, die spezifischen Eigenheiten der Sozialen Arbeit in der Auseinandersetzung mit den Herausforderungen und Chancen der digitalen Transformation sichtbar zu machen.

Mit dieser Fachzeitschrift wollen wir mehr bieten als nur die Dokumentation digitaler Entwicklungen. Unsere Vision ist es, eine Plattform zu schaffen, die die vielfältigen Aspekte der Digitalisierung in der Sozialen Arbeit beleuchtet und aktiv voranbringt.

Die Vielfalt der Poster macht deutlich, dass Schulsozialarbeit ein hochdynamisches Arbeitsfeld ist. Sie bewegt sich zwischen institutionellen Kontexten, Lebenswelten junger Menschen und gesellschaftlichen Transformationsprozessen – insbesondere im Zuge der Digitalisierung. Ergänzend: Workshop zur multiprofessionellen Zusammenarbeit

Über die Postersession hinaus bot der Bundeskongress Schulsozialarbeit mit dem Workshop „Können Lehrer:innen schulsozialpädagogisch handeln?“ ein vertiefendes Diskussionsformat. Im Mittelpunkt standen die Möglichkeiten und Grenzen sozialpädagogischen Handelns durch Lehrkräfte sowie die Bedingungen gelingender Kooperation zwischen den Professionen.

Die Ergebnisse unterstreichen zentrale Einsichten, die auch in den Posterbeiträgen angelegt sind:

Schulsozialpädagogische Kompetenzen können von Lehrkräften erweitert werden

sie ersetzen jedoch keine professionelle Schulsozialarbeit

entscheidend sind klare Rollenprofile, strukturelle Rahmenbedingungen und gemeinsame Qualifizierung

Somit kann der Workshop als reflexiver Resonanzraum der Postersession, in dem zentrale Themen – insbesondere Kooperation, Professionalisierung und Rollenverständnis – vertieft diskutiert wurden, verstanden werden.

Die Postersession und der ergänzende Workshop verdeutlichen zusammen die Spannbreite des Fachdiskurses:

Die Poster leisten eine systematische Bestandsaufnahme aktueller Entwicklungen

der Workshop ermöglicht eine vertiefte Auseinandersetzung und Praxisreflexion

Somit dokumentiert das integrierte Format aus Postersession mit einem reflektierenden Workshopangebot die Innovationskraft und die kontinuierliche Weiterentwicklung der Schulsozialarbeit als eigenständiges und zukunftsorientiertes Arbeitsfeld.

JOLanDA-Workshop

Im Rahmen des Workshops wurde die digitale Applikation JOLanDA zur spielerischen Unterstützung der biographischen Orientierungsprozesse von Jugendlichen vorgestellt. Ursprünglich im Kontext Berufsorientierung entwickelt, lassen sich einzelne Lektionen der Anwendung in weiteren Lehr- und Beratungskontexten einsetzen. Dieser modulare Einsatz ermöglicht es, JOLanDA auch in bestehende Konzepte zu integrieren und einzelne Bausteine in den eigenen handlungspraktischen Werkzeugkasten zu übernehmen. Neben den digitalen Lektionen bietet ein Materialbereich zahlreiche Hintergrundinformationen und Handreichungen für die analoge Reflexion. Einen starken Fokus legt die Anwendung auf die Themen Stärkenarbeit, Lebensentwürfe, räumliche Faktoren, Interessen sowie Ressourcen bei der Bewältigung von Lebenslaufentscheidungen und strebt damit eine ganzheitliche Sensibilisierung innerhalb der Orientierungsprozesse an.

Die Anwendung wurde im Rahmen eines durch das BMBF geförderten inter- und transdisziplinären Forschungsprojektes entwickelt und wird aktuell im Rahmen eines Transferprojektes optimiert und regional (Südniedersachsen) verstätigt.

Im Rahmen des Workshops wurden zunächst die Hintergründe und Einsatzmöglichkeiten von JOLanDA vorgestellt. Anschließend wurden die Anwendung im Workshop ausprobiert und Einsatzmöglichkeiten diskutiert.

Die Anwendung ist kostenfrei verfügbar unter: www.berufsorientierung-jolanda.de

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JOLanDA ist eine digitale Applikation, die Jugendliche in ihren biographischen Orientierungsprozessen unterstützen soll. Sie bietet mehr als klassische Berufsorientierung, indem sie die Bedürfnisse der Jugendlichen sowie deren Lebenswelten in den Fokus stellt. JOLanDA ist ein barrierefreies, niedrigschwelliges und kostenfreies Angebot für Jugendliche sowie Lehrende und Beratende. Mit seiner modularen Struktur kann es in bestehende Konzepte integriert werden. Insbesondere die Schulsozialarbeit kann von einzelnen Lektionen profitieren, in denen sich Jugendliche bspw. mit Ihren Stärken, Bedürfnissen oder auch Ressourcen auseinandersetzen. Ergebnisse die im digitalen Raum generiert wurden können dann in analogen Beratungssituationen vertieft und reflektiert werden. Dazu finden sich im Materialbereich zudem zahlreiche Handreichungen sowie Vorschläge für Workshopkonzepte zu unterschiedlichen Themen.

Mehr unter www.berufsorientierung-jolanda.de

Zusammenfassung zum Vortrag

von Dr. Yannick Liedholz und Prof. Dr. Johannes Verch

Der Vortrag „Digitalisierung und starke Nachhaltigkeit – eine kritische Betrachtung für die Soziale Arbeit“ reflektiert die Digitalisierung und KI bezüglich (starker) Nachhaltigkeit. Starke Nachhaltigkeit steht für ein Nachhaltigkeitsverständnis, das davon ausgeht, dass natürliche Bestände nur (sehr) begrenzt durch künstlich-technische Dinge und Prozesse ersetzbar sind. Weiter betrachtet starke Nachhaltigkeit die natürlichen Bestände als das Fundament einer nachhaltigen Entwicklung. Bei der Diskussion über ein Nachhaltigkeitsverständnis für die Soziale Arbeit spricht manches für starke Nachhaltigkeit.

Nicht wenige Leitungs- und Fachkräfte in der Sozialen Arbeit nehmen an, dass man mit Digitalisierung und Künstlicher Intelligenz ressourcenschonender agieren könnte. Oft wird auf Effizienzgewinne oder auf Einsparmöglichkeiten z.B. bei Papier verwiesen. Dies kontrastiert der Vortrag mit einer Betrachtung des ökologischen Gesamtfußabdrucks digitaler Geräte. Von der Rohstoffgewinnung und Herstellung über die Nutzung und Entsorgung sind sie alles andere als umweltfreundlich.

Für die Schulsozialarbeit wird die Empfehlung ausgesprochen, nicht in einem Folgereflex auf die aktuellen Technikschübe zu reagieren. Ein Innehalten und Reflektieren könnte eine Haltung der Schulsozialarbeit sein. Aus Nachhaltigkeitssicht müsste gefragt werden: Rechtfertigt der Nutzen, den die Gesellschaft aus KI zieht, die hohen Ressourcenverbräuche und Treibhausgasemissionen?

Die Landesarbeitsgemeinschaft (LAG) Schulsozialarbeit Niedersachsen e.V. und die GEW Niedersachsen gaben Einblicke in die Weiterentwicklung des Selbstverständnisses und der Qualitätsstandards der Schulsozialarbeit in Niedersachsen. Im Mittelpunkt stand die Frage, wie professionelles Handeln, klare Rollen und verlässliche Rahmenbedingungen die Qualität und Wirksamkeit von Schulsozialarbeit stärken.

In einer lebhaften Gruppenarbeit diskutierten die Teilnehmenden drei zentrale Spannungsfelder: das Prinzip der Freiwilligkeit gegenüber verpflichtenden Angeboten, die fachliche Eigenständigkeit der Schulsozialarbeit im Verhältnis zur Weisungsbefugnis von Schulleitung sowie die Herausforderungen unterschiedlicher Trägerstrukturen und fehlender landesweiter Qualitätsstandards. Deutlich wurde, dass Rollenklarheit, verbindliche Kooperationsstrukturen, ein gemeinsames professionelles Selbstverständnis, verlässliche gesetzliche Rahmenbedingungen und gute sowie einheitliche Arbeitsbedingungen wesentliche Voraussetzungen für gelingende Schulsozialarbeit sind.

Zum Abschluss stellte die GEW Niedersachsen ihre Kampagne zur Schulsozialarbeit vor. Die Filmclips und Materialien stießen auf große Resonanz und unterstrichen die Bedeutung einer starken Interessenvertretung für bessere Arbeitsbedingungen und eine zukunftsfähige Schulsozialarbeit. Organisation und Solidarität machen stark!

Die Präsentation dokumentiert ausführlich den aktuellen Qualitätsentwicklungsprozess mit dem Selbstverständnis der LAG, die gewerkschaftlichen Forderungen sowie die zentralen Ergebnisse und Diskussionsimpulse des Workshops.

Prof. in Dr.in Anja Reinecke-Terner, Hochschule Hannover

Prof. Dr. Johannes Kloha, Technische Hochschule Nürnberg

Im Workshop wurden gemeinsam mit den Teilnehmer*innen auf der Grundlage qualitativ-empirischer Datenmaterialien (Beobachtungen/Interviews) zentrale Herausforderungen und Ambivalenzen im professionellen Handeln von Schulsozialarbieter*innen erarbeitet.

Dieses Vorgehen leitet sich ab aus der Beobachtung, dass der Blick auf das konkrete „Tun“ der Akteur*innen im Feld der Schulsozialarbeit in Lehre, Fort- und Weiterbildung nicht ausreichend im Mittelpunkt steht, während empirische Erkenntnisse den Schluss nahelegen, dass die Handlungsvollzüge von Schulsozialarbeiter*innen nach wie vor in hohem Maße von situativen Aushandlungen zwischen unterschiedlichen schulischen Akteur*innen bestimmt werden. Zentral für diese Überlegungen ist der Ansatz des „Doing Social Work“ (Aghamiri et al. 2018, 2023), der professionelle Praxis als jeweils situativ hergestellt versteht.

Vor diesem Hintergrund arbeiteten die Teilnehmer*innen nach einem Rahmeninput der Workshopleiter*innen in zwei Runden in Kleingruppen mit Datenmaterialien, die jeweils eine Handlungssituation in den Mittelpunkt stellten. Es zeigte sich, dass hier in hohem Maße an den Erfahrungshorizont der Praktiker*innen angeschlossen werden konnte, wodurch sich fachlich intensive Diskussionen entspannen.

Der Workshop endete damit, dass zentrale Diskussionslinien im Plenum aufgegriffen und fachlich eingeordnet wurden.

Zusammenfassung zum Vortrag „(De-)Professionalisierung in der Schulsozialarbeit? Ergebnisse der ersten bundesweiten Befragung von Fachkräften im Projekt SibV“

Schulsozialarbeit bewegt sich gegenwärtig im Spannungsfeld zwischen Professionalisierungsansprüchen, föderaler Steuerung und heterogenen Berufsprofilen. Im Rahmen des Forschungsprojekts „Schulsozialarbeit im bundesweiten Vergleich“ wurden daher von März bis Mai 2025 bundesweit über 5.000 Fachkräfte der Schulsozialarbeit zu ihren Arbeitsbedingungen, zur inner- und außerschulischen Kooperation sowie zu ihren Tätigkeitsschwerpunkten und beruflichen Profilen befragt. Ergänzend wurden in einer vergleichenden Analyse die rechtlichen und administrativen Strukturen der Schulsozialarbeit in allen 16 Bundesländern erhoben.

Im Vortrag wurden zentrale Ergebnisse dieser empirischen Studie vorgestellt, insbesondere zu den bundesweiten Rahmenbedingungen der Schulsozialarbeit, der Heterogenität der Berufsprofile sowie zur multiprofessionellen Zusammenarbeit. Dabei wurden Unterschiede in der Praxis der Schulsozialarbeit sichtbar, die beispielsweise auf bundeslandspezifische Fördermodelle, differierende Trägerlogiken, schulformspezifische Anforderungen, oder das Unterstützungshandeln von Schulleitungen zurückzuführen sind.

Im Anschluss an den Vortrag wurden die Ergebnisse von Tanja Sündermann (1. Vorsitzende des Bundesnetzwerks Schulsozialarbeit e.V.) und Doreen Siebernik (Mitglied des Geschäftsführenden Vorstands der Gewerkschaft für Erziehung und Wissenschaft) kommentiert. Zentrale Ergebnisse der Studie wurden zudem anlässlich des Bundeskongresses in einer Broschüre der GEW veröffentlicht: Link zur Broschüre.